教师教育

• 普惠园职初教师专业发展困境的影响因素与纾解路径——基于扎根理论的探索性分析

  林雅兰;李树英;肖百惠;

  普惠园职初教师的专业发展对促进学前教育的可持续发展具有重大意义。基于对35位普惠园职初教师进行半结构式访谈，利用程序化扎根理论对访谈材料进行编码整理和分析，构建了普惠园职初教师专业发展影响因素的理论模型。该模型表明，内生需求作为职初教师专业发展的内在动力源，发挥着核心驱动作用；工作特征、专业支持与园所氛围三大范畴作为组织环境的核心要素，影响着职初教师的专业实践形态；社会因素则为专业发展提供基础性支撑条件。据此，提出可通过强化内生需求建设、优化组织环境质量、完善政策支持体系等路径，纾解普惠园职初教师专业发展困境，促进其专业能力提升。

  2026年02期 v.46;No.231 1-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 1264K]
  

• 人口变动形势下幼儿园非编教师的职业生存困境与纾解——基于ERG理论视角

  郑婕;李昕怡;

  在人口变动引发学前教育生源结构调整的背景之下，幼儿园所面临的师资饱和情况致使幼儿园非编教师的职业生存问题日益凸显。以浙江省P县12名幼儿园非编教师及3名幼儿园管理者为研究对象，采用半结构化访谈法收集资料，从教师个体的内外需求视角出发，基于ERG理论剖析其职业生存、关系、成长的需求结构与相应行为逻辑。研究发现，在需求“满足-上升”机制层面，幼儿园非编教师在入职初期资本薄弱，低阶需求得到基本满足，但资本提升后的多元高阶需求受阻；在需求“不足-加强”机制的作用下，幼儿园非编教师各方面的需求强度随着需求匮乏感的增强而强化，“入编”最终成为其核心诉求并转化为持续行为驱动力；需求“受挫-回归”机制则导致幼儿园非编教师在人口变动带来的裁员风险中，从追求成长需求退化为聚焦生存需求，且与在编教师的对比加剧了其相对剥夺感。为有效纾解幼儿园非编教师的职业生存困境，需疏通“满足-上升”制度通道，优化非编教师支持体系，完善其基本保障；推动“不足-加强”动能转化，变革人事管理制度，实施分类治理；构建“受挫-回归”的支持网络，建立柔性退出机制，避免刚性退出。

  2026年02期 v.46;No.231 17-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1239K]
  

• 中小学青年教师成为“研究者”何以可能：基于个案的叙事探究

  黄贤明;李亚琼;

  新时代教育改革要求中小学教师不仅是传统意义上的“知识传授者”，还应该是教育教学的“研究者”与“创新者”。教育科研能力是中小学教师专业发展的重要组成部分。然而，当前中小学青年教师缺乏教育研究意识，教育科研能力普遍阙如。本研究运用教育叙事研究方法，以一位教育科研成果丰硕的初中青年数学教师为研究对象，从生命历程理论视角分析其职业生涯中的教育科研经历。研究发现，青年教师教育科研能力发展是一个动态的、交织的成长过程，其研究者身份的建构主要经历了动机起源、实践策略与身份认同三个阶段。由此提出研究启示：中小学青年教师研究者身份的建构根植于个体能动性的激活；身份的维系依赖于策略性社会实践；身份的内化实现于价值伦理与理论自觉的双重升华。

  2026年02期 v.46;No.231 29-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1246K]
  

课程与教学

• 基于大学生科研自主选题生成路径的全过程指导机制

  刘桂奇;

  大学生科研作为国家创新型人才培养的重要途径，已成为普通高等教育界的广泛共识，高校教师在大学生科研中的有效介入与指导日显重要，但其作用常被简化为大学生科研项目申报立项的辅导，从而制约了大学生科研的实际成效。这一问题的根源在于学界对大学生科研自主选题的生成路径缺乏清晰认知。通过分析课题组十余年指导大学生创新训练项目的实践案例，揭示大学生科研自主选题实则源于专业启发、作业升华、生活体验、时事响应及兴趣驱动等多维路径。基于此，通过构建“日常引导→模拟训练→申报诊断→立项检视—结项复盘”的全过程闭环指导体系，将高校教师的介入指导深度嵌入大学生学习生活日常的具体场域，方能形成有效的大学生科研指导机制，推动大学生科研高质量发展及创新型人才的培养。

  2026年02期 v.46;No.231 41-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1190K]
  

基础教育

• 青少年社会情感教育的前沿进展及经验启示——域外的多样化实践与中国的本土化探索

  刘超;杨艳艳;

  随着社会转型及全球化的加速，社会情感教育已日益成为全球教育改革的重要议题。20世纪末以来，美国、英国等发达国家作为社会情感教育的理论研究与实践探索的先驱，形成了相对成熟的改革体系及多元化的实践模式。其中，美国和英国采取政策引领型模式，以国家立法与标准化课程推进社会情感教育；法国、德国、芬兰等国聚焦青少年的情感问题，推行问题导向型的社会情感教育实践模式；日本、新加坡等国立足东方传统，形成社会情感教育与儒家文化相融合的本土化培养模式；中国则强调多级行政主体的联动，打造以国家为主导，省（自治区、直辖市）、市、区（县）、学校分层落实的社会情感教育协同治理模式。经过十余年探索，我国逐步构建了具有本土特色的青少年社会情感教育框架并改善了当前的基础教育生态。然而，我国的社会情感教育仍面临着落地质量不均、协同机制不够完善等现实问题。在参照发达国家社会情感教育实践的基础上，我国可从政策、课程、师资、家校社协同和评价等方面入手，继续深化社会情感教育的本土实践。

  2026年02期 v.46;No.231 51-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1345K]
  

• 数智技术赋能中小学STEM教育的机遇与挑战

  彭敏;熊春艳;

  数智技术与中小学STEM教育的深度融合，正推动其走向体系化建设的结构性变革。基于一般系统理论的“要素-结构-功能”分析框架，从三个维度系统剖析数智技术如何赋能中小学STEM教育变革，可发现STEM教育正面临要素催化、结构重组、功能提升的机遇。然而，当技术融入真实的教育情境时，也伴随着要素层面的根基不稳、结构层面的内外失衡、功能层面的目标窄化等现实挑战。为应对上述挑战，需从供给生态、支持体系、价值边界三个层面协同发力，将技术赋能从工具性应用的浅表层面真正融入STEM教育建设的深层结构。

  2026年02期 v.46;No.231 66-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1212K]
  

教育心理学

• 父母粗暴养育对青少年非自杀性自伤的影响：心理安全感和抑郁的链式中介效应及其性别差异

  吴妮妮;陈彤;袁立新;

  为探讨父母粗暴养育与青少年非自杀性自伤行为（以下简称“自伤”）之间的关系，以及心理安全感与抑郁在其中的作用机制，采用父母粗暴养育问卷、心理安全感量表、抑郁量表、青少年自伤问卷对386名青少年（平均年龄12.80±1.08岁，男生153人，女生233人）进行调查。研究发现：父母粗暴养育与抑郁及自伤均呈显著正相关、与心理安全感呈显著负相关，心理安全感与抑郁呈显著负相关；父母粗暴养育不仅可以直接影响自伤，还可以通过心理安全感与抑郁的链式中介间接影响自伤；性别调节了心理安全感对自伤的影响路径，在女生中父母粗暴养育通过心理安全感的单独中介影响自伤，在男生中父母粗暴养育通过抑郁的单独中介和心理安全感与抑郁的链式中介间接影响自伤。结果表明：提高个体心理安全感、降低抑郁水平，能够有效预防青少年自伤；对于不同性别的青少年，要提供差异化的干预策略。研究结果可为家庭教育和青少年自伤的干预方案提供实证依据。

  2026年02期 v.46;No.231 80-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1310K]
  

• 新入职幼儿教师职业适应与组织支持感的关系——基于个体中心和变量中心的分析

  李茹;金芳;宋佳欣;

  采用员工工作适应量表与组织支持感问卷，对辽宁省306名入职年限在3年内的新入职幼儿教师展开调查，运用潜在剖面分析探讨其职业适应的潜在类别，并进一步分析不同类别在人口学变量上的分布特征以及组织支持感对不同潜类别的预测作用。个体中心分析表明，新入职幼儿教师的职业适应存在“低适应型”（26.144%）、“一般适应型”（60.131%）、“高适应型”（13.725%）三个潜在类别。变量中心分析显示：年龄、专业、学历及幼儿园所在地影响各潜类别群体的分布；多项Logistic回归进一步表明，组织支持感水平越高，个体归属于高适应型的概率（是低适应型的2.454倍）显著提升。教育建议：园所要关注新入职幼儿教师职业适应，建立分层分类教师培养机制；构建组织支持资源体系，提升新入职幼儿教师的适应效能。

  2026年02期 v.46;No.231 99-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1268K]
  
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